Comment expliquer développement socio-

Commencez à la naissance. Un bébé apprend rapidement si oui ou non il peut faire confiance à son principal dispensateur de soins pour subvenir à ses besoins de base en nourriture, vêtements, logement et ses exigences sociales. Si les besoins d'un enfant ne sont pas remplies à ce niveau, l'enfant peut subir des conséquences physiques et psychologiques dévastateurs. Demandez aux élèves comment ils pensent insuffisances à ce niveau pourraient jouer plus tard dans la vie.

Passez aux tout-petits. A ce stade, les jeunes apprennent à propos de la libre volonté et ils commencent à se sentir autonome. En conjonction avec cette évolution, ils découvrent les conséquences d'une mauvaise utilisation volonté libre et ils commencent à développer une conscience qui les fait se sentir honteux ou à la question de savoir si elles ont agi correctement. Observez les jeunes enfants de jouer ensemble et de voir quelles sortes d'indications de ce comportement, vous pouvez observer.

Examiner l'initiative contre la culpabilité dans la petite enfance. Comme les enfants commencent à explorer leurs mondes, elles prennent des initiatives et des risques. Demandez aux élèves de réfléchir sur leur propre enfance et de voir si elles peuvent offrir des exemples de crises socio-émotionnel quand ils sont passés par ce stade.

Discutez milieu de l'enfance où les enfants sont comparés avec les autres et étiquetés «avancée» ou «inférieurs». Parler des effets que l'écriture des tests standardisés ont sur la perception d'eux-mêmes des enfants.

Examiner l'adolescence --- l'époque turbulente où les coups de pied de la puberté chez les adolescents et commencent à se définir par rapport à d'autres. Orienter la discussion autour de la façon dont les élèves ont suivi cette période socio-émotionnel que chacun se souvient.

Discutez comment les jeunes adultes progressent à travers le processus de l'identité par opposition à l'isolement. Certaines personnes sont prêtes à aimer et à engager, tandis que d'autres ne sont pas. À ce stade, le lier vers les autres stades de développement et demandez aux élèves de spéculer sur la façon dont les crises antérieures peuvent affecter le comportement socio-émotionnel à ce niveau.

Considérez les rôles de «générativité» ou «stagnation» au stade de soin de la vie. À ce point dans la vie --- --- âge moyen certaines personnes deviennent préoccupés par le développement de la génération suivante. D'autres, cependant, se retirent dans leurs coquilles, sans aucun intérêt pour le monde extérieur. Questionner les élèves quant à savoir si ils peuvent identifier les personnes qu'ils connaissent et qui tombent dans les deux catégories.

Enveloppez le tout avec une discussion sur la façon dont les personnes âgées voient leurs mondes. Dans certains cas, ils développent «l'intégrité ego» et un sentiment d'accomplissement --- que leurs vies étaient valables. D'autres, cependant, passent leurs dernières années dans le désespoir à propos de ce qui aurait pu ou ce qu'ils auraient dû faire.

Passez en revue les étapes de développement socio Erickson identifiés: l'espère, sera, le but, la compétence, la fidélité, de soins et de la sagesse. Demander aux élèves de réfléchir sur où ils sont en ce moment dans leur vie. Si est aussi un bon moment pour expliquer que si elles ont crises non résolues, est maintenant un bon moment de traiter avec eux.